Figura Paterna en la Adolescencia!!!

Figura Paterna en la Adolescencia: Un Rol Esencial "El papá de mi Hijo no asume un Rol Periférico" ... A propósito de una frase de una amiga en una conversación sobre el tema. Mucho se habla de la importancia que tiene el rol de la madre dentro de la crianza, lo cual no se puede desconocer, pero también se tiende a subestimar la relevancia que cumple el modelo masculino en este proceso. La figura paterna desempeña un papel fundamental en el desarrollo emocional, psicológico y social de un hijo. Los especialistas señalan que la influencia del padre en el proceso de crecimiento de un hijo va aumentando con el paso del tiempo. Si bien en los primeros meses de vida de un niño la preponderancia del padre es significativamente menor que la de la madre, se calcula que ésta va creciendo hasta finalmente lograr un rol fundamental durante la adolescencia. El padre representa la figura de apoyo firme y seguro necesaria para los hijos cuando comienzan su etapa de adolescencia y, por eso, suele a convertirse en la imagen de autoridad y a quien tienden a hacer más caso en este período. Los especialistas afirman que son los adolescentes quienes más sufren con un padre ausente. Esta ausencia se refleja principalmente con fracaso escolar, problemas de sociabilización y muchas veces con consumo de alcohol y drogas. Por lo mismo, la buena comunicación con el padre en esta etapa de la vida tiene un rol primordial, ya que eso permitirá que el adolescente logre comprender las normas que se le aplican y poner en práctica los valores que desde pequeño se le han inculcado. Más sobre la importancia del rol paterno… Es el primer modelo de hombre que tienen los hijos, por lo tanto, los buenos ejemplos de padres ayudan a los adolescentes del género masculino a desarrollar esas características y en el caso de las adolescentes mujeres será un factor predominante en la formación de opiniones y en su relación con el sexo opuesto. De ahí la relevancia de que el padre se presente como modelo de marido, como ejemplo de trato y comunicación con la pareja. Su papel es muy importante para la creación de una identidad, del sentido de pertenencia en su propia familia y en la sociedad. Además tiene un rol fundamental en el equilibrio emocional de un hijo, por lo tanto, su forma de actuar debe basarse en la afectividad y la negociación. Esto ayudará a que se conviertan en personas más competentes y seguras. La empatía que logre tener el padre con su hijo será fundamental para la futura disposición que tenga éste a la cooperación. Su ausencia creará tendencia a actitudes conflictivas. Finalmente, la figura del padre genera una sensación de mayor protección y un niño que desde un principio se ha sentido protegido tiende a generar conductas de autocuidado. LIBRO RECOMENDADO El libro del psicoanalista y escritor Daniel E. Schoffer hace un recorrido por el tema de la figura paterna en la obra de Sigmund Freud, considerado el padre del psicoanálisis, incluyendo ejemplos clínicos para simplificar el entendimiento.

CONSECUENCIAS DEL MALTRATO INFANTIL

  El Maltrato Infantil

 El Maltrato Infantil en todas sus formas tienen una serie de consecuencias y que las podemos identificar como consecuencias a corto, mediano y largo plazo en el desarrollo psicosocial y emocional de los niños, las que a continuación se describen:

1) CONSECUENCIA DEL MALTRATO INFANTIL

        Los golpes y maltratos físicos generalmente, en primer lugar producen daño físico, pero este castigo envía mensajes psicológicos destructivos para las víctimas, ejerciendo un impacto en áreas críticas del desarrollo infantil, con perjuicios presente y futuro en lo social, emocional y cognitivo.

        El carácter traumático del pánico, el terror, la impotencia, las frustraciones severas, acompañadas de dolor y del carácter impredecible del comportamiento del adulto agresor, constituyen secuelas psicológicas que se manifiestan de las formas siguientes:

a) Muy Pobre Autoestima

 Al igual que los niños de familias carenciadas, los niños Maltratados se sienten incapaces, tienen sentimientos de inferioridad, lo que manifiesta en comportamientos de timidez y miedo, o por el contrario, con comportamientos hiperactividad tratando de llamar la atención de las personas que les rodean.

b) Síndromes de Ansiedad, Angustia y Depresión

Estos pueden manifestarse en trastornos del comportamiento, por angustia, miedo y ansiedad, o como estrés pos-traumático. A veces estos trastornos, pueden estar disfrazados por mecanismos de adaptación a la situación.

Estos niños desconfían de los contactos físicos, particularmente de adultos, y se alteran cuando un adulto se acerca a otros niños, especialmente si lloran, presentan problemas de atención, concentración y tienen dificultad para comprender las instrucciones que se les imparten.

Estos niños desarrollan sentimientos de tristeza y desmotivación, pudiendo llegar a un estado anímico deprimido, comportarse autodestructivamente, como también llegar a la automutilación.

Los niños maltratados físicamente, son más agresivos con otros niños y presentan altas tasas de conductas hostiles, como patear, gritar, son destructivos con desviaciones en la conducta prosocial.

Al mismo tiempo, existe una conexión etiológica entre los malos tratos recibidos en la infancia y el desarrollo fisiológico y social de la persona, tales como la delincuencia y/o el comportamiento antisocial, durante la adolescencia y adultez, y el retardo del crecimiento y desnutrición -que no está relacionado con el insuficiente aporte de nutrientes-.

c) Desorden de Identidad

El niño golpeado llega puede tener una mala imagen de sí mismo, puede creer que es él la causa del descontrol de sus padres, lo que le llevará a autorepresentarse como una persona mala, inadecuada o peligrosa.

2) CONSECUENCIA DEL MALTRATO PSICOLÓGICO Y POR NEGLIGENCIA

        La negligencia es la ausencia o insuficiencia de cuidados físicos, médicos, afectivos y/o cognitivos. Los niños tratados con negligencia se presentan sistemáticamente mal alimentados, sucios y mal vestidos.

        Es muy común que queden solos y sin vigilancia, que no reciban atención sanitaria adecuada, y que sean víctimas de privaciones psicoafectiva y de falta de estimulación por el conocimiento permanente.

Los niños que sufren negligencia, generalmente, reciben también otros tipos de maltrato, reciben mensajes que les indica que no son dignos de amor y de respeto, y son pasibles de castigos físicos . El mensaje que recibe es reforzado por las palabras insultantes, hirientes y descalificadoras que le producen baja autoestima, sentimientos de inferioridad, de tristeza y ansiedad crónica.

Se ha observado que los niños que sufren del maltrato psicológico y por negligencia de parte de los adultos o de las instituciones, son muy temerosos y ansiosos; y toda experiencia nueva, aunque sean positivas, les provocan excitación y ansiedad desmedida. Muy pocas veces demuestran alegría o placer, se los ve siempre frustrados y tristes, además tienen sentimientos de fracaso y vergüenza frente a sus problemas de aprendizaje, además de tener una mala imagen de sí mismo, percibe el mundo como amenazante y poco seguro.

En la adultez, pueden presentar cuadros depresivos; ya que se ha constatado que una de las causas principales de la depresión es la de privación afectiva durante la infancia, la cual puede ser encubierta con otros trastornos de conducta.

Los niños que desde la edad escolar son maltratados psicológicamente, son más propensos a mostrar retrasos en el desarrollo del conocimiento que los niños no maltratados. Este fracaso se ha atribuido a la falta de estimulación temprana y a la descalificación a la que son sometidos permanente por los padres que se preocupan excesivamente de su conducta y de obediencia, en menoscabo de las necesidades exploratorias y de estimulación que son necesarias para su desarrollo.

Los niños que son expuestos a maltrato verbal, cohíben poco a poco sus manifestaciones y suprimen aspectos de la conducta interpersonal, lo que explicaría la lentitud de adquirir competencias cognitivas.

CONCLUSIÓN:

 Estas situaciones de maltrato psicológico, obliga a los niños a utilizar una gran cantidad de energía psicológica para desarrollar mecanismos de adaptación, como por ejemplo en las relaciones interpersonales caracterizadas por la dependencia y el rechazo, ésta aparece por la indiferencia de los padres, por lo que el niño puede convertirse en un ser muy dependiente de los signos de afecto de cualquier adulto, llamando su atención para procurarse un poco de afecto, exponiéndose permanentemente al peligro del abuso sexual o del rechazo. Cuando logra la atención del adulto, esta dependencia se transforma en retirada, para protegerse del sufrimiento que puede conllevar un nuevo abandono. Así, estos niños dejan paulatinamente de buscar afecto y congelan sus emociones, negándose la posibilidad de mantener relaciones afectivas cálidas y duraderas en el transcurso de su vida.

Ciber Bullying

Uso de las Tic´s y Convivencia Escolar

El acoso escolar es una realidad presente en nuestros centros escolares que contamina la convivencia, produciendo efectos negativos no sólo en aquellos implicados directamente, sino en la totalidad del alumnado y profesorado. El clima escolar se deteriora gravemente, hasta el punto, que para muchos acudir, diariamente, al centro supone una tortura; y cada vez los niños y adolescentes tienen más acceso al computador y al internet, tanto al interior como al exterior de los establecimientos educacionales.  Internet es un medio de comunicación crucial para los niños y adolescentes, pues han crecido con la red como algo cercano y cotidiano, como un ingrediente más en sus vidas y el Bullying cibernético está emergiendo gracias a las posibilidades que las Nuevas Tecnologías; convirtiéndose en una  variante del Bullying o acoso escolar, el cual consiste en valerse de medios electrónicos como el internet y el celular para hostigar, intimidar y agredir psicológicamente a las víctimas, divulgando información, correos, videos o fotografías que atentan contra la intimidad del agredido. Es protagonizado por uno o varios acosadores hacia uno o varios de sus compañeros (acosados); por lo general, se desarrolla en el ámbito escolar.  En este tipo de acoso, el perseguidor (acosador) realiza su tarea, en su mayoría, de manera encubierta, ocultándose y utilizando el anonimato para sentirse seguro y protegido.

De igual manera, en este tipo de Bullying la actitud de la víctima no varía, al igual que en el acoso escolar, la víctima no se atreve a denunciar o informar a maestros o referentes de autoridad, por miedo y vergüenza, ya que en ocasiones las agresiones van más allá de los insultos, pues por internet se atenta contra la imagen y dignidad de una persona, siendo el Bullying Cibernético aún más peligroso que el abuso escolar dentro del aula.

Acercarse al problema de la violencia escolar, más concretamente del Ciberbullying, implica tratar de conocer, entre otras cosas, los rasgos que caracterizan a los alumnos agresores y a las víctimas, de igual manera, educar para el buen uso de la tecnología, tanto a los niños u adolescentes, como a los padres de familia, por tal motivo, las Nuevas tecnologías suponen una nueva oportunidad de aumentar las posibilidades comunicativas, informativas y funcionales en la vida, pero a la vez, exigen numerosos desafíos, sociales, éticos y educativos, pero sobre todo familiares, los cuales deben ser objeto de análisis y estudio.

 Video: Historia de Amanda Todd.  “Matoneo en Internet”.  

Caso de la adolescente canadiense que antes de quitarse la vida cuenta su historia.

Información para Padres (Problemas de Conducta)

                     Trastornos de Conducta en los Niños 

¿Qué deben saber cómo padres? 

¿Qué son los Trastornos de Conducta? 

Los Trastornos de Conducta son aquellos problemas que tienen los niños cuando tienen dificultades para cumplir las normas que la mayoría de los niños aceptan. 

Algunos ejemplos de estos problemas son: 

• No obedecer a sus padres o a otros adultos, como profesores. 

La mayoría de los niños desobedece algunas veces, pero los niños con estos problemas desobedecen todo el tiempo y aun en situaciones donde el castigo es serio. 

• Tener rabietas que son mucho más frecuentes y severas que el promedio de los niños de su edad. 

• Volverse agresivos y mostrar conductas destructivas. Esto puede involucrar

daño a la propiedad privada, pero también puede implicar amenazas o comportamientos peligrosos, como robar.

• Replicar siempre.

Contestar mal, discutir, hacer que pequeñas situaciones parezcan más grandes de lo que son y siempre desear decir la última palabra. 

• Rehusar a cumplir con sus obligaciones diarias, como las tareas escolares y el aseo personal. 

Es probable que la mayoría de los adolescentes tengan sus 

cuartos desordenados y les cueste ayudar a hacer las tareas de la casa. 

Sin embargo, los adolescentes con problemas de conducta se niegan

constantemente a hacer algo para ayudar y no prestan atención a la limpieza 

básica e higiene. 

• Todos los niños mienten especialmente si temen involucrarse en problemas o

si realmente quieren algo desesperadamente. 

En el caso de los niños con problemas de conducta, ellos mienten constantemente aun cuando no hay necesidad de hacerlo. 

• Los niños con problemas de conducta también presentan otras conductas 

antisociales, como el exceso de ira y el uso de palabras vulgares; conductas 

ofensivas, como por ejemplo, escupir a las personas, o el ser indiferentes a 

los sentimientos de los demás.

Algunos nombres dados a las formas extremas de estas 

conductas son: 

• Conducta Desafiante y de Oposición: 

Este término se utiliza para describir a niños temperamentales que se molestan muy rápido, que siempre están enojados y continuamente entran en discusión. Esto es más común en los niños más pequeños, quienes desafían a sus padres y profesores y cuyo propósito es molestar. 

Estos niños usualmente no son crueles, no intimidan, no engañan y no son antisociales, pero pueden llegar a serlo si sus problemas no se tratan. 

• Trastorno de la Conducta: 

Este término se utiliza para los niños que incumplen todas las reglas normales que sus padres y profesores les ponen. 

• Trastorno de Hiperactividad por Deficiencia de Atención (ADHD): 

Este término se utiliza para describir a los niños que son más activos e impulsivos que la mayoría de los niños. 

Estos problemas pueden también estar relacionados con problemas de la concentración y del aprendizaje. 

Todos los niños y adolescentes pueden ser difíciles a veces. En algunos 

niños, esto puede ser una reacción al estrés provocado por lo que les está 

pasando. Si como padres por ejemplo se están divorciando o ellos están 

pasando de primaria a secundaria, pueden estresarse y volverse 

personas difíciles con quien convivir.  Pero la clase de problemas a los que 

nos referimos son más agudos y se prolongan por más tiempo. Además, 

estos niños no siempre responden al cuidado, y preocupación que nosotros y 

otros que desean ayudarles puedan mostrarles. Ellos usualmente rechazan a 

quienes desean ayudarlos. 

Cuando los Niños o Adolescentes enfrentan estos problemas, es útil saber 

cuales son las cosas que empeoran la situación

1. Problemas familiares 

• Cuando como padres existen tantos problemas que ya no se da prioridad a los problemas de los hijos.  

• Cuando como padres no existe un acuerdo en cómo ayudarlos con sus problemas.

• Cuando como padres hay discusiones al interior de la dinámica familiar.  

• Cuando se involucran a los hijos en las discusiones. 

• Cuando los hijos se preocupan por la seguridad y felicidad de sus padres. 

2. Uso de drogas y alcohol 

• Cuando los hijos consumen alcohol y drogas haciendo aflorar sus aspectos más negativos.

• Cuando los padres son consumidores de alcohol y drogas.  

3. Presiones de los amigos 

• Cuando otros adolescentes ejercen presión sobre los hijos.  

• Cuando los padres ejercen presión sobre sus hijos  para satisfacer expectativas sociales.  

• Cuando existe presión para hacer cosas incorrectas

4. Presiones en la escuela 

• Cuando cada profesor espera demasiado de sus alumnos sin darse cuenta 

de la presión que otros profesores también ponen en ellos.

• Cuando se existe tanta presión por el logro de metas. 

• Cuando existe presión o pasan por momentos difíciles con 

otros niños abusivos. 

5. Las propias presiones del niño 

RECOMENDACIONES 

Para Tener en Cuenta:

1. Reconocer las cualidades y tratar de ignorar sus debilidades. 

2. Elogiar cuando hacen algo correcto en vez de sólo castigar cuando hacen lo incorrecto. 

3. Intentar hacer las cosas que les gusta hacer a ELLOS en vez de hacer lo que los padres desean que hagan. 

4. Escuchar... Aprender a escucharlos. 

5. Ser amplio de criterio y justo. 

6. Enseñar a Responsabilizarse de sus acciones con el ejemplo.  

7. Enseñar la manera de buscar soluciones.  

8. Estimular con el ejemplo para que hagan lo correcto en 

vez de forzarlos a hacer lo correcto mediante presión y castigo. 

9. Dejar que sus sentimientos de malestar se calmen antes de conversar 

con sus hijos acerca de lo que han hecho mal. 

10.  Permitir a los niños expresar sus sentimientos. 

12. Establecer normas justas y consistentes 

 ¿Cuándo se necesita buscar ayuda profesional? 

• Cuando la familia encuentra que es difícil enfrentar la situación y como 

padres se ha perdido confianza en qué hacer. 

• Cuando la conducta destructiva afecta la educación de su hijo, cuando ellos o 

alguien más resultan lastimados. 

Elaboró

Tatiana Arias Jiménez

Psicóloga

Estudiante Maestría Psicopedagogía Clínica

Modulo: Trastornos de la Conducta

Instituto de Altos Estudios Universitarios

Universidad de León - Barcelona

Educar en Valores!!!

Un Trabajo Sobre los Valores...

Desde la concepción hasta su muerte el ser humano vive una constante correspondencia con su ambiente, mediante una interacción de influencia mutua. Tal interacción se produce en su relación con el cosmos, la naturaleza y con la sociedad de la cual forma parte. 

De ésta, la persona recibe las normas y los valores sociales; los asimila de acuerdo con sus inclinaciones y los 

utiliza para enriquecer y/o modificar su propio comportamiento, de acuerdo a sus principios personales. 

¿De qué hablamos cuando decimos educación en valores? 

Al respecto, Garza, J y Patiño, S (2000) al definir la educación en valores lo hace como 

“Un replanteamiento cuya finalidad esencial es humanizar la educación” 

Estos autores enfatizan que 

“Una educación en valores es necesaria para ayudarnos a ser mejores personas en lo individual y mejores integrantes en los espacios sociales en los que nos desarrollamos”.

    Educar a los niños en valores les permitirá

tomar decisiones más acertadas durante toda su vida y esto a su vez los hará personas más seguras, plenas y felices. La enseñanza de los valores se inicia en el hogar, promovida por el ser y el hacer de los

padres y otros adultos significativos para el niño; más tarde, en la escuela

estos valores deberán ser ampliados y fortalecidos.

EL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

EL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

Tatiana Arias Jiménez

Psicóloga

Estudiante Maestría Psicopedagogía Clínica

Instituto de Altos Estudios Universitarios

Universidad de León - Barcelona

El Diagnóstico Psicopedagógico es un proceso que busca conocer el problema en profundidad y determinar las mejores intervenciones para resolver las situaciones problemáticas vinculadas al proceso de enseñanza aprendizaje que motivaron la consulta.

QUÉ EVALUAR?:  La Evaluación Psicopedagógica es un proceso que tiene como centro de interacción que se produce entre la situación actual del alumno y su contexto educativo (especialmente escolar) en orden al desarrollo de las capacidades de aquél que constituye los objetivos generales de la enseñanza (es decir, sus capacidades cognitivas, psicomotrices, de interacción social, etc.).

En este sentido puede decirse que tal proceso requiere una primera fase en la cual se recoge información sobre el sujeto y su contexto y una segunda fase en la que esta información es valorada e interpretada para lograr comprender las interacciones ente ambos y las consecuencias de éstas respecto al aprendizaje y desarrollo del alumno.

La finalidad básica del Diagnostico Psicopedagógico consiste en ayudar a promover cambios a nivel individual, grupal y metodológico; además el DX debe de colaborar para mejorar las condiciones, de los recursos y la enseñanza realizando una tarea preventiva que disminuya los problemas de la escuela. 

ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Rivas (1988), según el cual considera que hablar de modelos teóricos en la Evaluación Psicopedagógica es difícil, aunque no tanto hablar de enfoques, entendidos éstos como el conjunto de elaboraciones conceptuales, metodológicas y aplicadas que comparten unos mismos supuestos básicos.

En la evaluación Psicopedagógica se pueden distinguir cuatro grandes enfoques: Enfoque Psicotécnico. Enfoque Conductual. Enfoque del Potencial de Aprendizaje. Enfoque del Diagnóstico Pedagógico.

ENFOQUE PSICOTÉCNICO

A éste enfoque habitualmente se le ha llamado psicométrico.  Este enfoque tiene como procedimiento básico la aplicación de los test estandarizados.  Este enfoque está compuesto por los siguientes elementos básicos:

PROCEDIMIENTOS MÁS USUALES: 

Los procedimientos habituales en el enfoque psicotécnico son, en las distintas fases de la evaluación, los siguientes:

Recolección de datos: Se suele utilizar el siguiente procedimiento:

Entrevista inicial. Selección de Instrumentos. Aplicación de pruebas.

Análisis de la información: el análisis e interpretación de la información obtenida se realiza mediante el siguiente procedimiento:

Obtención de puntuaciones típicas. Análisis de las puntuaciones típicas. Elaboración del perfil.

Valoración de la información: el enfoque psicotécnico realiza la valoración de la información de la siguiente manera: Teniendo en cuenta una teoría facticial. Deduciendo de manera hipotético-deductiva las diferencias individuales de cada caso.

La orientación curricular: el diseño del tratamiento educativo es claramente indirecto y no podría ser de otra forma ya que: El examen psicotécnico no tiene nada en común con situaciones de aprendizaje.

Instrumentos: los instrumentos de evaluación básicos de éste enfoque son los tests psicológicos, entre los que podemos diferenciar al menos los siguientes: De aptitudes. De habilidades. De conocimientos. De intereses. De personalidad. De adaptación.

ENFOQUE CONDUCTUAL

En este enfoque la tarea del evaluador se traslada desde la descripción de lo que el sujeto "es" y "padece" a lo que el sujeto "hace" y a las condiciones bajo las cuales lo hace, adoptando habitualmente la forma de análisis funcional de la conducta.  La conducta depende estrechamente de los antecedentes y de los consecuentes. Las conductas deben ser evaluadas en sus contextos naturales. La evaluación debe realizarse directamente, sin recurrir a constructos teóricos.

PROCEDIMIENTOS MÁS USUALES:

Fase de valoración y medición: dirigida a la elaboración de una "línea base" del comportamiento del sujeto (identificación de las habilidades determinación de la historia conductual y valoración de los déficits o excesos conductuales detectados)

Tiene como procedimientos esenciales los siguientes: Observación directa y sistemática. Estrategia multimétodo, multisituación y multiconducta.

Fase de diagnóstico individual: está dirigida al análisis funcional de la conducta, que relacionaría entre sí las diferentes variables de las cuales se ha recogido información, siendo sus procedimientos más habituales:

Elaboración del modelo funcional de conducta: ¿Cuáles han de ser potenciadas? ¿Cuáles han de ser reducidas/eliminadas? ¿Cuáles instauradas? Procedimientos de intervención más adecuados.

Instrumentos: Escalas. Registros. Informes y autoinformes. Entrevistas.

ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE 

(enfoque dinámico)

Se caracteriza por ser un enfoque claramente cognitivista y constructivista y consideran que las deficiencias cognitivas y de aprendizaje se deben, al menos en parte, a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instrucción recibida (formal e informal):

PROCEDIMIENTOS: los procedimientos más usuales en el enfoque dinámico de la evaluación son:

Fase de obtención de la información: en esta fase se da una de las grandes innovaciones de este enfoque, ya que se utilizan los tests normalizados pero con un procedimiento claramente diferente en el que se produce:

Una nueva relación examinador-examinado de tal manera que el examinador adopta un rol de mediador (docente) muy distante del "experimentador" psicotécnico y por otro lado el examinado asume un rol de alumno. Y una nueva estructura de los test, de forma que los mismos son aplicados en forma de test-entrenamiento-retes para de esta forma intentar averiguar el potencial de cambio de los sujetos examinados.

Análisis-interpretación-valoración de la información: se realiza siguiendo el siguiente procedimiento:

Elaboración de una hipótesis diferencial explicativa. Diseño de un programa compensatorio. Aplicación del programa compensatorio.

Instrumentos: aunque existen pocos instrumentos específicos de este enfoque, podemos señalar los siguientes: Tests psicológicos normalizados. Tests Psicológicos de Potencial de Aprendizaje; algunos de ellos pueden ser: LPAD de Feuerstein, K-ABC de Kauffman, EPA de Fdez. Ballesteros, BEPAEC de Santiago Molina, Observación sistemática.

ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

Los objetivos del diagnóstico son: apreciar el proceso de los alumnos a nivel cognoscitivo, afectivo y motor; identificar los factores que intervienen en el desarrollo; adaptar los elementos del proceso de enseñanza/aprendizaje.

El diagnóstico pedagógico puede ser: General, analítico e individual.

Los contenidos: Dificultades lectoescritoras, orales y aritméticas, problemas de personalidad, aptitudinales, vocacionales, estado biológico, psicológico, historia, técnicas de estudio, etc.

Instrumentos: los instrumentos más usuales en el enfoque del diagnóstico pedagógico son: 

Test psicológicos, pruebas objetivas, listas de control, escalas de observación, modelos referenciales, exámenes tradicionales.

CARACERISTICAS DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO.

ü  Se hace en la escuela y para la escuela

ü  Se desarrolla en la escuela. No solamente se intenta ayudar a la escuela o al niño sino que se intenta ayudar a la institución.

ü  Se centra en el conocimiento y problemática del niño. Se trabaja con sujetos inmersos en el proceso de enseñanza –aprendizaje.

ü  Ha de referirse a objetivos, contenidos y orientaciones marcadas por la administración.

ü  Intenta modificar la s manifestaciones de los conflictos que se expresan en el ámbito escolar

ü  Tratar de acercar y conseguir comunicaciones funcionales y operativas entre los sistemas fundamentales para el niño: la escuela y la familia.

En relación con el alumno es necesario tener en cuenta, al menos los siguientes aspectos.

ü  LA COMPETENCIA CURRICULAR.

ü  SU ESTILO DE APRENDIZAJE.

ü  HISTORIA PREVIA DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE.

ü  EVALUACIÓN DEL DESARROLLO.

ü  VARIABLES RELATIVAS AL CONTEXTO

-EVALUACIÓN DEL CONTEXTO SOCIAL O COMUNITARIO.

-EVALUACIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR.

DATOS SOBRE EL ALUMNO/A EN SU CONTEXTO FAMILIAR

DATOS SOBRE EL PROPIO MEDIO FAMILIAR

DATOS SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR

Datos sobre el alumno/a en su entorno familiar.

Características personales y relaciones sociales

Grado de autonomía

Juego y ocio

Salud y otras intervenciones

Actitud y hábitos en los estudios

Datos sobre el propio medio familiar que favorecen o dificultan el   

desarrollo del niño.

Estructura familiar - Relaciones familiares y dinámica interna

Valores predominantes

Actitud en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Relación familia-escuela

Datos sobre el entorno social que favorecen o dificultan el desarrollo.

Grupos de referencia fuera del contexto escolar y familiar

ü  EVALUACIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR [índice]

 (Curricular, organizativa, social, etc.) y en sus diferentes niveles o subsistemas y de la evaluación del aula.

El psicopedagogo juega un papel fundamental como agente que puede provocar cambios positivos en la organización escolar.

Elementos para el DX Psicopedagógico:

ENTREVISTA CON EL PROFESOR, ENTREVISTA CON LOS PADRES, OBSERVACIÓN  REVISIÓN TRABAJOS EN CLASE, EXPLORACIÓN INDIVIDUAL, ELECCIÓN DE METODOLÓGICA DE TRABAJO DE ACUERDO AL ENFOQUE, DEVOLUCIÓN DE LA INFORMACIÓN Y DECISIÓN SOBRE LAS MEDIDAS A TOMAR.

PARA FINALIZAR.

Una vez realizado el Diagnóstico, y habiendo concluido con que es necesaria una atención Psicopedagógica.

La modalidad de trabajo en esta segunda etapa del proceso también es Clínica. 

Estamos hablando de intervenciones que se dan a partir de encuentros, y pueden ampliarse más allá del consultorio incluyendo a la familia, otros profesionales, e instituciones que estén interviniendo.

Estas intervenciones pueden ser estrictamente escolares o no, de acuerdo a los requerimientos de la situación problemática.

Cada situación es única, cada proceso es único. No hay recetas mágicas ni universales...

Hay personas, hay historias, hay posibles soluciones.