jueves, 9 de mayo de 2013

Información para Padres (Problemas de Conducta)

                     Trastornos de Conducta en los Niños 


¿Qué deben saber cómo padres? 
¿Qué son los Trastornos de Conducta? 

Los Trastornos de Conducta son aquellos problemas que tienen los niños cuando tienen dificultades para cumplir las normas que la mayoría de los niños aceptan. 

Algunos ejemplos de estos problemas son: 

• No obedecer a sus padres o a otros adultos, como profesores. 
La mayoría de los niños desobedece algunas veces, pero los niños con estos problemas desobedecen todo el tiempo y aun en situaciones donde el castigo es serio. 
• Tener rabietas que son mucho más frecuentes y severas que el promedio de los niños de su edad. 
• Volverse agresivos y mostrar conductas destructivas. Esto puede involucrar
daño a la propiedad privada, pero también puede implicar amenazas o comportamientos peligrosos, como robar.
• Replicar siempre.
Contestar mal, discutir, hacer que pequeñas situaciones parezcan más grandes de lo que son y siempre desear decir la última palabra. 
• Rehusar a cumplir con sus obligaciones diarias, como las tareas escolares y el aseo personal. 

Es probable que la mayoría de los adolescentes tengan sus 
cuartos desordenados y les cueste ayudar a hacer las tareas de la casa. 
Sin embargo, los adolescentes con problemas de conducta se niegan
constantemente a hacer algo para ayudar y no prestan atención a la limpieza 
básica e higiene. 

• Todos los niños mienten especialmente si temen involucrarse en problemas o
si realmente quieren algo desesperadamente. 
En el caso de los niños con problemas de conducta, ellos mienten constantemente aun cuando no hay necesidad de hacerlo. 

• Los niños con problemas de conducta también presentan otras conductas 
antisociales, como el exceso de ira y el uso de palabras vulgares; conductas 
ofensivas, como por ejemplo, escupir a las personas, o el ser indiferentes a 
los sentimientos de los demás.


Algunos nombres dados a las formas extremas de estas 
conductas son: 

• Conducta Desafiante y de Oposición: 
Este término se utiliza para describir a niños temperamentales que se molestan muy rápido, que siempre están enojados y continuamente entran en discusión. Esto es más común en los niños más pequeños, quienes desafían a sus padres y profesores y cuyo propósito es molestar. 
Estos niños usualmente no son crueles, no intimidan, no engañan y no son antisociales, pero pueden llegar a serlo si sus problemas no se tratan. 

• Trastorno de la Conducta: 
Este término se utiliza para los niños que incumplen todas las reglas normales que sus padres y profesores les ponen. 

• Trastorno de Hiperactividad por Deficiencia de Atención (ADHD): 
Este término se utiliza para describir a los niños que son más activos e impulsivos que la mayoría de los niños. 
Estos problemas pueden también estar relacionados con problemas de la concentración y del aprendizaje. 

Todos los niños y adolescentes pueden ser difíciles a veces. En algunos 
niños, esto puede ser una reacción al estrés provocado por lo que les está 
pasando. Si como padres por ejemplo se están divorciando o ellos están 
pasando de primaria a secundaria, pueden estresarse y volverse 
personas difíciles con quien convivir.  Pero la clase de problemas a los que 
nos referimos son más agudos y se prolongan por más tiempo. Además, 
estos niños no siempre responden al cuidado, y preocupación que nosotros y 
otros que desean ayudarles puedan mostrarles. Ellos usualmente rechazan a 
quienes desean ayudarlos. 

Cuando los Niños o Adolescentes enfrentan estos problemas, es útil saber 
cuales son las cosas que empeoran la situación


1. Problemas familiares 
• Cuando como padres existen tantos problemas que ya no se da prioridad a los problemas de los hijos.  
• Cuando como padres no existe un acuerdo en cómo ayudarlos con sus problemas.
• Cuando como padres hay discusiones al interior de la dinámica familiar.  
• Cuando se involucran a los hijos en las discusiones. 
• Cuando los hijos se preocupan por la seguridad y felicidad de sus padres. 

2. Uso de drogas y alcohol 
• Cuando los hijos consumen alcohol y drogas haciendo aflorar sus aspectos más negativos.
• Cuando los padres son consumidores de alcohol y drogas.  

3. Presiones de los amigos 
• Cuando otros adolescentes ejercen presión sobre los hijos.  
• Cuando los padres ejercen presión sobre sus hijos  para satisfacer expectativas sociales.  
• Cuando existe presión para hacer cosas incorrectas


4. Presiones en la escuela 
• Cuando cada profesor espera demasiado de sus alumnos sin darse cuenta 
de la presión que otros profesores también ponen en ellos.
• Cuando se existe tanta presión por el logro de metas. 
• Cuando existe presión o pasan por momentos difíciles con 
otros niños abusivos. 

5. Las propias presiones del niño 


RECOMENDACIONES 
Para Tener en Cuenta:

1. Reconocer las cualidades y tratar de ignorar sus debilidades. 
2. Elogiar cuando hacen algo correcto en vez de sólo castigar cuando hacen lo incorrecto. 
3. Intentar hacer las cosas que les gusta hacer a ELLOS en vez de hacer lo que los padres desean que hagan. 
4. Escuchar... Aprender a escucharlos. 
5. Ser amplio de criterio y justo. 
6. Enseñar a Responsabilizarse de sus acciones con el ejemplo.  
7. Enseñar la manera de buscar soluciones.  
8. Estimular con el ejemplo para que hagan lo correcto en 
vez de forzarlos a hacer lo correcto mediante presión y castigo. 
9. Dejar que sus sentimientos de malestar se calmen antes de conversar 
con sus hijos acerca de lo que han hecho mal. 
10.  Permitir a los niños expresar sus sentimientos. 
12. Establecer normas justas y consistentes 

 ¿Cuándo se necesita buscar ayuda profesional? 
• Cuando la familia encuentra que es difícil enfrentar la situación y como 
padres se ha perdido confianza en qué hacer. 
• Cuando la conducta destructiva afecta la educación de su hijo, cuando ellos o 
alguien más resultan lastimados. 


Elaboró
Tatiana Arias Jiménez
Psicóloga
Estudiante Maestría Psicopedagogía Clínica
Modulo: Trastornos de la Conducta
Instituto de Altos Estudios Universitarios
Universidad de León - Barcelona





jueves, 2 de mayo de 2013

Educar en Valores!!!

Un Trabajo Sobre los Valores...



Desde la concepción hasta su muerte el ser humano vive una constante correspondencia con su ambiente, mediante una interacción de influencia mutua. Tal interacción se produce en su relación con el cosmos, la naturaleza y con la sociedad de la cual forma parte. 
De ésta, la persona recibe las normas y los valores sociales; los asimila de acuerdo con sus inclinaciones y los 
utiliza para enriquecer y/o modificar su propio comportamiento, de acuerdo a sus principios personales. 

¿De qué hablamos cuando decimos educación en valores? 


Al respecto, Garza, J y Patiño, S (2000) al definir la educación en valores lo hace como 
“Un replanteamiento cuya finalidad esencial es humanizar la educación” 
Estos autores enfatizan que 
“Una educación en valores es necesaria para ayudarnos a ser mejores personas en lo individual y mejores integrantes en los espacios sociales en los que nos desarrollamos”.



    Educar a los niños en valores les permitirá
tomar decisiones más acertadas durante toda su vida y esto a su vez los hará personas más seguras, plenas y felices. La enseñanza de los valores se inicia en el hogar, promovida por el ser y el hacer de los
padres y otros adultos significativos para el niño; más tarde, en la escuela
estos valores deberán ser ampliados y fortalecidos.





EL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO


EL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGICO

Tatiana Arias Jiménez
Psicóloga
Estudiante Maestría Psicopedagogía Clínica
Instituto de Altos Estudios Universitarios
Universidad de León - Barcelona



El Diagnóstico Psicopedagógico es un proceso que busca conocer el problema en profundidad y determinar las mejores intervenciones para resolver las situaciones problemáticas vinculadas al proceso de enseñanza aprendizaje que motivaron la consulta.

QUÉ EVALUAR?:  La Evaluación Psicopedagógica es un proceso que tiene como centro de interacción que se produce entre la situación actual del alumno y su contexto educativo (especialmente escolar) en orden al desarrollo de las capacidades de aquél que constituye los objetivos generales de la enseñanza (es decir, sus capacidades cognitivas, psicomotrices, de interacción social, etc.).

En este sentido puede decirse que tal proceso requiere una primera fase en la cual se recoge información sobre el sujeto y su contexto y una segunda fase en la que esta información es valorada e interpretada para lograr comprender las interacciones ente ambos y las consecuencias de éstas respecto al aprendizaje y desarrollo del alumno.

La finalidad básica del Diagnostico Psicopedagógico consiste en ayudar a promover cambios a nivel individual, grupal y metodológico; además el DX debe de colaborar para mejorar las condiciones, de los recursos y la enseñanza realizando una tarea preventiva que disminuya los problemas de la escuela. 

ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Rivas (1988), según el cual considera que hablar de modelos teóricos en la Evaluación Psicopedagógica es difícil, aunque no tanto hablar de enfoques, entendidos éstos como el conjunto de elaboraciones conceptuales, metodológicas y aplicadas que comparten unos mismos supuestos básicos.
En la evaluación Psicopedagógica se pueden distinguir cuatro grandes enfoques: Enfoque Psicotécnico. Enfoque Conductual. Enfoque del Potencial de Aprendizaje. Enfoque del Diagnóstico Pedagógico.


ENFOQUE PSICOTÉCNICO

A éste enfoque habitualmente se le ha llamado psicométrico.  Este enfoque tiene como procedimiento básico la aplicación de los test estandarizados.  Este enfoque está compuesto por los siguientes elementos básicos:

PROCEDIMIENTOS MÁS USUALES
Los procedimientos habituales en el enfoque psicotécnico son, en las distintas fases de la evaluación, los siguientes:

Recolección de datos: Se suele utilizar el siguiente procedimiento:
Entrevista inicial. Selección de Instrumentos. Aplicación de pruebas.
Análisis de la información: el análisis e interpretación de la información obtenida se realiza mediante el siguiente procedimiento:
Obtención de puntuaciones típicas. Análisis de las puntuaciones típicas. Elaboración del perfil.
Valoración de la información: el enfoque psicotécnico realiza la valoración de la información de la siguiente manera: Teniendo en cuenta una teoría facticial. Deduciendo de manera hipotético-deductiva las diferencias individuales de cada caso.
La orientación curricular: el diseño del tratamiento educativo es claramente indirecto y no podría ser de otra forma ya que: El examen psicotécnico no tiene nada en común con situaciones de aprendizaje.
Instrumentos: los instrumentos de evaluación básicos de éste enfoque son los tests psicológicos, entre los que podemos diferenciar al menos los siguientes: De aptitudes. De habilidades. De conocimientos. De intereses. De personalidad. De adaptación.


ENFOQUE CONDUCTUAL
En este enfoque la tarea del evaluador se traslada desde la descripción de lo que el sujeto "es" y "padece" a lo que el sujeto "hace" y a las condiciones bajo las cuales lo hace, adoptando habitualmente la forma de análisis funcional de la conducta.  La conducta depende estrechamente de los antecedentes y de los consecuentes. Las conductas deben ser evaluadas en sus contextos naturales. La evaluación debe realizarse directamente, sin recurrir a constructos teóricos.

PROCEDIMIENTOS MÁS USUALES:
Fase de valoración y medición: dirigida a la elaboración de una "línea base" del comportamiento del sujeto (identificación de las habilidades determinación de la historia conductual y valoración de los déficits o excesos conductuales detectados)
Tiene como procedimientos esenciales los siguientes: Observación directa y sistemática. Estrategia multimétodo, multisituación y multiconducta.
Fase de diagnóstico individual: está dirigida al análisis funcional de la conducta, que relacionaría entre sí las diferentes variables de las cuales se ha recogido información, siendo sus procedimientos más habituales:
Elaboración del modelo funcional de conducta: ¿Cuáles han de ser potenciadas? ¿Cuáles han de ser reducidas/eliminadas? ¿Cuáles instauradas? Procedimientos de intervención más adecuados.
Instrumentos: Escalas. Registros. Informes y autoinformes. Entrevistas.

ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE 
(enfoque dinámico)
Se caracteriza por ser un enfoque claramente cognitivista y constructivista y consideran que las deficiencias cognitivas y de aprendizaje se deben, al menos en parte, a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instrucción recibida (formal e informal):

PROCEDIMIENTOS: los procedimientos más usuales en el enfoque dinámico de la evaluación son:
Fase de obtención de la información: en esta fase se da una de las grandes innovaciones de este enfoque, ya que se utilizan los tests normalizados pero con un procedimiento claramente diferente en el que se produce:
Una nueva relación examinador-examinado de tal manera que el examinador adopta un rol de mediador (docente) muy distante del "experimentador" psicotécnico y por otro lado el examinado asume un rol de alumno. Y una nueva estructura de los test, de forma que los mismos son aplicados en forma de test-entrenamiento-retes para de esta forma intentar averiguar el potencial de cambio de los sujetos examinados.
Análisis-interpretación-valoración de la información: se realiza siguiendo el siguiente procedimiento:
Elaboración de una hipótesis diferencial explicativa. Diseño de un programa compensatorio. Aplicación del programa compensatorio.
Instrumentos: aunque existen pocos instrumentos específicos de este enfoque, podemos señalar los siguientes: Tests psicológicos normalizados. Tests Psicológicos de Potencial de Aprendizaje; algunos de ellos pueden ser: LPAD de Feuerstein, K-ABC de Kauffman, EPA de Fdez. Ballesteros, BEPAEC de Santiago Molina, Observación sistemática.

ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

Los objetivos del diagnóstico son: apreciar el proceso de los alumnos a nivel cognoscitivo, afectivo y motor; identificar los factores que intervienen en el desarrollo; adaptar los elementos del proceso de enseñanza/aprendizaje.

El diagnóstico pedagógico puede ser: General, analítico e individual.
Los contenidos: Dificultades lectoescritoras, orales y aritméticas, problemas de personalidad, aptitudinales, vocacionales, estado biológico, psicológico, historia, técnicas de estudio, etc.
Instrumentos: los instrumentos más usuales en el enfoque del diagnóstico pedagógico son: 
Test psicológicos, pruebas objetivas, listas de control, escalas de observación, modelos referenciales, exámenes tradicionales.

CARACERISTICAS DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO.

ü  Se hace en la escuela y para la escuela
ü  Se desarrolla en la escuela. No solamente se intenta ayudar a la escuela o al niño sino que se intenta ayudar a la institución.
ü  Se centra en el conocimiento y problemática del niño. Se trabaja con sujetos inmersos en el proceso de enseñanza –aprendizaje.
ü  Ha de referirse a objetivos, contenidos y orientaciones marcadas por la administración.
ü  Intenta modificar la s manifestaciones de los conflictos que se expresan en el ámbito escolar
ü  Tratar de acercar y conseguir comunicaciones funcionales y operativas entre los sistemas fundamentales para el niño: la escuela y la familia.


En relación con el alumno es necesario tener en cuenta, al menos los siguientes aspectos.


ü  LA COMPETENCIA CURRICULAR.
ü  SU ESTILO DE APRENDIZAJE.
ü  HISTORIA PREVIA DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE.
ü  EVALUACIÓN DEL DESARROLLO.
ü  VARIABLES RELATIVAS AL CONTEXTO
-EVALUACIÓN DEL CONTEXTO SOCIAL O COMUNITARIO.
-EVALUACIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR.
DATOS SOBRE EL ALUMNO/A EN SU CONTEXTO FAMILIAR
DATOS SOBRE EL PROPIO MEDIO FAMILIAR
DATOS SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR
Datos sobre el alumno/a en su entorno familiar.
Características personales y relaciones sociales
Grado de autonomía
Juego y ocio
Salud y otras intervenciones
Actitud y hábitos en los estudios
Datos sobre el propio medio familiar que favorecen o dificultan el   
desarrollo del niño.
Estructura familiar - Relaciones familiares y dinámica interna
Valores predominantes
Actitud en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Relación familia-escuela
Datos sobre el entorno social que favorecen o dificultan el desarrollo.
Grupos de referencia fuera del contexto escolar y familiar

ü  EVALUACIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR [índice]
 (Curricular, organizativa, social, etc.) y en sus diferentes niveles o subsistemas y de la evaluación del aula.

El psicopedagogo juega un papel fundamental como agente que puede provocar cambios positivos en la organización escolar.


Elementos para el DX Psicopedagógico:
ENTREVISTA CON EL PROFESOR, ENTREVISTA CON LOS PADRES, OBSERVACIÓN  REVISIÓN TRABAJOS EN CLASE, EXPLORACIÓN INDIVIDUAL, ELECCIÓN DE METODOLÓGICA DE TRABAJO DE ACUERDO AL ENFOQUE, DEVOLUCIÓN DE LA INFORMACIÓN Y DECISIÓN SOBRE LAS MEDIDAS A TOMAR.

PARA FINALIZAR.
Una vez realizado el Diagnóstico, y habiendo concluido con que es necesaria una atención Psicopedagógica.

La modalidad de trabajo en esta segunda etapa del proceso también es Clínica. 
Estamos hablando de intervenciones que se dan a partir de encuentros, y pueden ampliarse más allá del consultorio incluyendo a la familia, otros profesionales, e instituciones que estén interviniendo.

Estas intervenciones pueden ser estrictamente escolares o no, de acuerdo a los requerimientos de la situación problemática.


Cada situación es única, cada proceso es único. No hay recetas mágicas ni universales...
Hay personas, hay historias, hay posibles soluciones.






miércoles, 24 de abril de 2013

PROYECTO DE VIDA EN LA ADOLESCENCIA

Trabajando Proyecto de Vida...


El adolescente debe enfrentar un conjunto de desafíos y tareas en su proceso 
de convertirse en adulto. Esto le exige optar en distintos ámbitos de la vida:
valores, estudios, amistades, trabajan, pareja, etc. 
Las decisiones que tome en esta etapa repercutirán indudablemente en su porvenir.



Las y los adolescentes enfrentan una transición crucial. en sus vidas. 
Dejan atrás un cuerpo niño y un mundo justamente “subsidiado” y predeterminado para ellos por sus adultos cercanos. Tienen que asumir un cuerpo vigoroso, maduro y fértil. Ahora pueden responsabilizarse de su propia seguridad y de su salud.1
Han adquirido la capacidad de elegir las relaciones, los valores y los proyectos 
que deciden defender, proponer e impulsar, en busca de un mundo nuevo,
posible y deseado. Buscan lograr su autonomía personal, familiar y ciudadana, 
sin tener que perder a su familia, sin dejar de querer, pertenecer y ser queridos.




Durante la adolescencia, las personas se revisan críticamente a sí mismas y 
revisan críticamente al mundo que las rodea, en busca de ideas y principios
propios, en busca de planes y proyectos que marquen un rumbo propio y den 
una nueva dimensión a su futura vida adulta y ciudadana.



Los cambios que ocurren en la etapa adolescente son la manifestación viva de 
un cuerpo que madura y se vuelve fértil; de una inteligencia a punto de
consolidar su autonomía; de capacidades afectivas que surgen y buscan
expresarse en relaciones nuevas; de una inobjetable capacidad de participar en 
la sociedad: activa y productivamente.


UN ESTUDIO DE CASO...


Autoconcepto


El autoconcepto consiste en un conjunto de juicios tanto descriptivos como evaluativos acerca de uno mismo. En él se expresa el modo en que la persona se representa, conoce y valora a ella misma. Aunque a menudo se usan de manera equivalente autoconcepto y autoestima, ésta en rigor constituye el elemento valorativo dentro del autoconcepto y del autoconocimiento.


Nombre: EGS 
Edad: 10 años 
El autoconcepto según  la etapa del desarrollo del sujeto (10 años), se caracteriza por los logros del rendimiento escolar, de la motivación, del desarrollo de la personalidad, de la dinámica de las relaciones sociales y de la adaptación escolar.  Esta etapa comprende la Etapa del sí mismo exterior, en la cual prevalece la imagen personal, porque es la más abierta a la influencia del exterior: padres, educadores y demás referentes de autoridad, etc.
A esta edad ya puede dar información de sí mismo. Poco a poco va agregando elementos y precisión a su visión de sí mismo. Comienza a evaluarse en un sentido positivo y negativo.

Al principio de esta etapa, el niño se define a sí mismo y se diferencia de los otros por sus rasgos físicos. Entre los 8 y 9 años comienza la definición personal, basándose en algunos rasgos psicológicos. A esta edad se hacen evidentes los sentimientos de estar avergonzado u orgulloso de sí mismo (por sus logros).  

Al final de la etapa hay un aumento de la autoconciencia: presentan un mayor reconocimiento de sí mismos y una mayor conciencia de cómo son percibidos por los otros.

ANTECEDENTES
Resumen Valoración Psicológica y Observación del Sujeto EGS

La valoración psicológica y revisión de pruebas proyectivas, muestra a EGS con poca facilidad para entablar relación con otros, es un niño callado, cohibido ante los diferentes temas tratados.  En el dibujo de la familia sus trazos son fuertes, y bruscos, lo que indica posiblemente descarga o liberación violenta de las pulsiones, audacia, violencia, falta de consideración y de miramientos en las relaciones de sí mismo. Se percibe a sí mismo como una persona Grosera y sus afirmaciones son negativas frente a sí mismo.  En sus vínculos socioafectivos, la valoración indica dificultad en la relación con sus padres (omisión de ambos en el dibujo), al parecer la dinámica familiar es poco armónica, el niño refiere que sus padres se separaron aproximadamente hace tres meses por violencia física por parte del padre. Su dibujo de la familia indica sentimientos de inferioridad e inseguridad, rasgos de ansiedad y conflictos emocionales en relación con sus figuras parentales; se dibuja a sí mismo en primer lugar lo que sugiere a cierto egocentrismo, dependencia, necesidad de ser tenido en cuenta, miedo a la separación (necesita asegurar su proximidad a la familia). EGS refiere pasar mucho tiempo con sus amigos, son su vínculo afectivo más cercano, desafía las órdenes de su madre para salir a jugar con sus amigos o permanecer en la calle hasta altas horas de la noche, a pesar de que el sector donde vive es peligroso.  En sus pruebas proyectivas se indica expansión vital, espontaneidad, sensibilidad en el ambiente.  En cuanto a sus relaciones interpersonales con pares, no tiene facilidad para relacionarse con otros, así mismo responde a los conflictos de manera inadecuada siendo constante su conducta agresiva verbal y físicamente.
Reiteradamente se presentan quejas de los demás compañeros por su conducta agresiva, pues no tiene claridad respecto a los límites y normas básicas de convivencia. 
  
TÉCNICA PARA EVALUAR AUTOCONCEPTO: Auto- descripción.

Para aplicar la técnica se le pide al sujeto, que describa sus características de la personalidad, aunque inicialmente tiene algunas dificultades, cuando se motiva explicándole con un ejemplo y asegurándoles que no importa que tan bueno o malo considere que es él mismo, pues lo importante en la prueba es la honestidad respecto a lo que piensa de si mismo.

Autodescripción EGS
Me considero grosero
Patán (sinónimo de grosero)
Mal amigo
Mal hijo
Agresivo
Amiguero
Bueno para pelear

Diagnostico
 CONDUCTAS OBSERVABLES
Situaciones en las cuales se dan estas agresiones
Características de la Agresión: Golpea, empuja, agrede verbalmente, no tiene referentes de autoridad y tiene dificultades para seguir límites y normas.
Momentos: Cuando juega, Cuando realiza actividades, Cuando esta aburrido o jugando solo.
Indicadores de Conflicto:
Modelo de Conducta familiar (Pautas de Crianza)
A Nivel comportamental (Juegos preferidos, Con quien juega, A quiénes golpea, Por qué los golpea, Qué motivó la agresión)

Análisis Diagnostico
EGS es un niño que tiene mucha dificultad para acatar, aplicar e interiorizar normas y reglas de convivencia, igualmente que  muestra poco interés en las actividades que se realizan con él de tipo formativo, es poco respetuoso con su grupo de pares y referentes de autoridad. 
Su lenguaje verbal es desafiante y no reconoce sus faltas.
La percepción  negativa que tiene de sí mismo (autodescripción) incide de manera determinante en la postura que asume frente a sus figuras de autoridad y en el desarrollo de habilidades sociales, EGS  muestra resistencia y dificultades emocionales para asumirse en su familia y en su entorno inmediato (familia antecedentes de violencia, adicionalmente el contexto social del lugar donde habita).
Se puede decir que la agresividad de EGS en el relacionamiento con su grupo de pares, se observa como cierta dosis de combatividad, gracias a la cual puede conseguir pequeños logros, tales como atención y una posición de poder frente a los más pequeños, pero esa dosis no debe pasar los límites aceptables para que se considere como adaptativa, situación que se presenta actualmente.  Adicionalmente se presentan rasgos de posibles dificultades a nivel atencional y se observan  cuadros ansiosos constantes en su conducta. Posiblemente este comportamiento agresivo responde a un sentimiento de disgusto consigo mismo y con los demás, debido a su situación familiar, donde no encuentra elementos de apoyo, ni afectividad (relación ausente con sus padres),  dificultando de manera significativa su proceso  psicológico, sus relaciones sociales y la correcta integración en cualquier ambiente.

Partiendo de la premisa que las conductas agresivas tienen su origen y mantenimiento en el seno familiar, se recomienda el acompañamiento profesional desde la psicología y trabajo social, ya que en la valoración psicológica y observación, se identificaran dificultades relacionales en el sistema familiar, lo que afecta la estabilidad emocional  de EGS y sus respuestas. 


2.       DISEÑO DE INTERVENCIÓN EGS

OBJETIVOS
·       Promover una postura positiva de sí mismo, desarrollando un proceso de intervención para reducir las conductas agresivas: Utilizando un programa de habilidades sociales desarrollándola a nivel individual y grupal desde las siguientes estrategias: Código de convivencia, Economía de Fichas, Autocontrol individual (manejo de las emociones), Juegos cooperativos que pongan a prueba el cambio de actitud (autoconcepto).

·       Promover desde el apoyo de Trabajo con la familia estrategias a nivel familiar que permitan que EGS tenga claridad respecto a pautas de crianza, límites y normas.
METAS
·       Promover una mejor percepción de si mismo
·       Reforzar competencias sociales y emocionales.
·       Promover la toma de conciencia de sus impulsos agresivos.
·       Reducir las manifestaciones de violencia física y verbal.


ESTRATEGIA
 Código de convivencia (escuela)
 Economía de fichas
Sistema de premios y castigos.
Registro de buenas y malas acciones.
 Autocontrol individual (manejo de las emociones)

Juegos cooperativos que pongan a prueba el cambio de actitud.
Intervención Familiar
 Evaluación de Resultados



3.      Este diseño de Intervención le va a permitirá a EGS Desarrollar habilidades para el  fortalecimiento del vínculo entre el niño, su familia y pares. Promover espacios terapéuticos de orientación familiar dirigida a la realización de actividades en casa que permitan mejorar la convivencia, sus formas de comunicación, resolución de conflictos por medio del dialogo y que EGS se asuma de una manera más positiva frente a sí mismo y sus figuras de autoridad, que interiorice no solo la norma, sino valores como el respeto, la solidaridad y el trabajo en equipo.

4.      De igual manera, el programa que más se adapta a la dinámica del caso EGS desde la intervención en el aula, es el Programa Galatea de M. J. Cava y G. Musitu (2000), el cual está dirigido a alumnos de diez a dieciséis años, siendo especialmente útil  para alumnos con dificultades socioafectivas, con los siguientes módulos de intervención:  I. Preparando el terreno: un clima positivo, II. Los recursos personales, III. Mi identidad, IV. Mis proyectos, V. No siempre es fácil, VI.  Mis amigos y VII. Mi familia.

Cómo Identificar un Niño con Baja Autoestima



Elaboró
Tatiana Arias Jiménez
Psicóloga
Estudiante Maestría Psicopedagogía Clínica
Modulo: Autoconcepto
Instituto de Altos Estudios Universitarios
Universidad de León - Barcelona