Autoconcepto
El
autoconcepto consiste en un conjunto de juicios tanto descriptivos como
evaluativos acerca de uno mismo. En él se expresa el modo en que la persona se
representa, conoce y valora a ella misma. Aunque a menudo se usan de manera
equivalente autoconcepto y autoestima, ésta en rigor constituye el elemento
valorativo dentro del autoconcepto y del autoconocimiento.
Edad: 10 años
El
autoconcepto según la etapa del desarrollo del sujeto (10 años), se caracteriza
por los logros del rendimiento escolar, de la motivación, del desarrollo de la
personalidad, de la dinámica de las relaciones sociales y de la adaptación
escolar. Esta etapa comprende la Etapa
del sí mismo exterior, en la cual prevalece la imagen personal, porque es la
más abierta a la influencia del exterior: padres, educadores y demás referentes
de autoridad, etc.
A
esta edad ya puede dar información de sí mismo. Poco a poco va agregando
elementos y precisión a su visión de sí mismo. Comienza a evaluarse en un
sentido positivo y negativo.
Al
principio de esta etapa, el niño se define a sí mismo y se diferencia de los
otros por sus rasgos físicos. Entre los 8 y 9 años comienza la definición
personal, basándose en algunos rasgos psicológicos. A esta edad se hacen
evidentes los sentimientos de estar avergonzado u orgulloso de sí mismo (por
sus logros).
Al
final de la etapa hay un aumento de la autoconciencia: presentan un mayor
reconocimiento de sí mismos y una mayor conciencia de cómo son percibidos por
los otros.
ANTECEDENTES
Resumen
Valoración Psicológica y Observación del Sujeto EGS
La
valoración psicológica y revisión de pruebas proyectivas, muestra a EGS con
poca facilidad para entablar relación con otros, es un niño callado, cohibido
ante los diferentes temas tratados. En
el dibujo de la familia sus trazos son fuertes, y bruscos, lo que indica
posiblemente descarga o liberación violenta de las pulsiones, audacia,
violencia, falta de consideración y de miramientos en las relaciones de sí
mismo. Se
percibe a sí mismo como una persona Grosera y sus afirmaciones son negativas
frente a sí mismo. En sus
vínculos socioafectivos, la valoración indica dificultad en la relación con sus
padres (omisión de ambos en el dibujo), al parecer la dinámica familiar es poco
armónica, el niño refiere que sus padres se separaron aproximadamente hace tres
meses por violencia física por parte del padre. Su dibujo de la familia indica
sentimientos de inferioridad e inseguridad, rasgos de ansiedad y conflictos
emocionales en relación con sus figuras parentales; se dibuja a sí mismo en
primer lugar lo que sugiere a cierto egocentrismo, dependencia, necesidad de
ser tenido en cuenta, miedo a la separación (necesita asegurar su proximidad a
la familia). EGS refiere pasar mucho tiempo con sus amigos, son su vínculo
afectivo más cercano, desafía las órdenes de su madre para salir a jugar con
sus amigos o permanecer en la calle hasta altas horas de la noche, a pesar de
que el sector donde vive es peligroso.
En sus pruebas proyectivas se indica expansión vital, espontaneidad,
sensibilidad en el ambiente. En cuanto a
sus relaciones interpersonales con pares, no tiene facilidad para relacionarse
con otros, así mismo responde a los conflictos de manera inadecuada siendo
constante su conducta agresiva verbal y físicamente.
Reiteradamente
se presentan quejas de los demás compañeros por su conducta agresiva, pues no
tiene claridad respecto a los límites y normas básicas de convivencia.
TÉCNICA PARA
EVALUAR AUTOCONCEPTO: Auto- descripción.
Para
aplicar la técnica se le pide al sujeto, que describa sus características
de la personalidad, aunque inicialmente tiene algunas dificultades, cuando se
motiva explicándole con un ejemplo y asegurándoles que no importa que tan bueno
o malo considere que es él mismo, pues lo importante en la prueba es la
honestidad respecto a lo que piensa de si mismo.
Autodescripción EGS:
Me
considero grosero
Patán
(sinónimo de grosero)
Mal
amigo
Mal
hijo
Agresivo
Amiguero
Bueno
para pelear
Diagnostico
CONDUCTAS
OBSERVABLES
Situaciones en las
cuales se dan estas agresiones
Características de la Agresión: Golpea, empuja,
agrede verbalmente, no tiene referentes de autoridad y tiene dificultades para
seguir límites y normas.
Momentos: Cuando juega, Cuando realiza actividades, Cuando esta
aburrido o jugando solo.
Indicadores de Conflicto:
Modelo de Conducta familiar (Pautas de Crianza)
A Nivel comportamental (Juegos preferidos, Con
quien juega, A quiénes golpea, Por qué los golpea, Qué motivó la agresión)
Análisis Diagnostico
EGS es un niño que tiene mucha dificultad para
acatar, aplicar e interiorizar normas y reglas de convivencia, igualmente
que muestra poco interés en las
actividades que se realizan con él de tipo formativo, es poco respetuoso con su
grupo de pares y referentes de autoridad.
Su lenguaje verbal es desafiante y no reconoce sus
faltas.
La
percepción negativa que tiene de sí
mismo (autodescripción) incide de manera determinante en la postura que asume
frente a sus figuras de autoridad y en el desarrollo de habilidades sociales, EGS muestra resistencia y dificultades
emocionales para asumirse en su familia y en su entorno inmediato (familia
antecedentes de violencia, adicionalmente el contexto social del lugar donde
habita).
Se
puede decir que la agresividad de EGS en el relacionamiento con su grupo de
pares, se observa como cierta dosis de combatividad, gracias a la cual puede
conseguir pequeños logros, tales como atención y una posición de poder frente a
los más pequeños, pero esa dosis no debe pasar los límites aceptables para que
se considere como adaptativa, situación que se presenta actualmente. Adicionalmente se presentan rasgos de posibles
dificultades a nivel atencional y se observan
cuadros ansiosos constantes en su conducta. Posiblemente este
comportamiento agresivo responde a un sentimiento de disgusto consigo mismo y
con los demás, debido a su situación familiar, donde no encuentra elementos de
apoyo, ni afectividad (relación ausente con sus padres), dificultando de manera significativa su
proceso psicológico, sus relaciones
sociales y la correcta integración en cualquier ambiente.
Partiendo
de la premisa que las conductas agresivas tienen su origen y mantenimiento en
el seno familiar, se recomienda el acompañamiento profesional desde la
psicología y trabajo social, ya que en la valoración psicológica y observación,
se identificaran dificultades relacionales en el sistema familiar, lo que
afecta la estabilidad emocional de EGS y
sus respuestas.
2.
DISEÑO DE INTERVENCIÓN EGS
OBJETIVOS
·
Promover una postura positiva de sí mismo, desarrollando un proceso de
intervención para reducir las conductas agresivas: Utilizando un programa de
habilidades sociales desarrollándola a nivel individual y grupal desde las
siguientes estrategias: Código de
convivencia, Economía de Fichas, Autocontrol individual (manejo de las
emociones), Juegos cooperativos que pongan a prueba el cambio de actitud
(autoconcepto).
· Promover desde el
apoyo de Trabajo con la familia estrategias a nivel
familiar que permitan que EGS tenga claridad
respecto a pautas de crianza, límites y normas.
METAS
·
Promover una mejor
percepción de si mismo
·
Reforzar
competencias sociales y emocionales.
·
Promover la toma de conciencia de sus impulsos agresivos.
·
Reducir las
manifestaciones de violencia física y verbal.
ESTRATEGIA
|
Código de convivencia (escuela)
|
Economía de fichas
Sistema de premios y castigos.
Registro de buenas y malas acciones.
|
Autocontrol individual (manejo de las emociones)
|
Juegos cooperativos que pongan a prueba el cambio de actitud.
|
Intervención Familiar
|
Evaluación de
Resultados
|
3. Este diseño de
Intervención le va a permitirá a EGS Desarrollar habilidades para el fortalecimiento del vínculo entre el niño, su
familia y pares. Promover
espacios terapéuticos de orientación familiar dirigida a la realización de
actividades en casa que permitan mejorar la convivencia, sus formas de comunicación,
resolución de conflictos por medio del dialogo y que EGS se asuma de una manera
más positiva frente a sí mismo y sus figuras de autoridad, que interiorice no
solo la norma, sino valores como el respeto, la solidaridad y el trabajo en
equipo.
4. De igual
manera, el programa que más se adapta a la dinámica del caso EGS desde la intervención en el aula, es el Programa
Galatea de M. J. Cava y G. Musitu (2000), el cual está dirigido a alumnos de
diez a dieciséis años, siendo especialmente útil para alumnos con dificultades socioafectivas,
con los siguientes módulos de intervención:
I. Preparando el terreno: un clima positivo, II. Los recursos
personales, III. Mi identidad, IV. Mis proyectos, V. No siempre es fácil,
VI. Mis amigos y VII. Mi familia.
Cómo Identificar un Niño con Baja Autoestima
Elaboró
Tatiana Arias Jiménez
Psicóloga
Estudiante Maestría Psicopedagogía Clínica
Modulo: Autoconcepto
Instituto de Altos Estudios Universitarios
Universidad de León - Barcelona
